ประวัติส่วนตัว

ประวัติส่วนตัว

ชื่อ-นามสกุล     นางสาววีณา  มั่นน้อย           ชื่อเล่น  วิว                        

รหัสนักศึกษา    5641060148   ห้อง 12

กำลังศึกษา       ชั้นปีที่ 4 สาขาวิชาวิทยาศาสตร์ทั่วไป คณะครุศาสตร์ มหาวิทยาลัยราชภัฏธนบุรี

ที่อยู่ปัจจุบัน     27 หมู่ที่ 8 ซอย 7 บางนากาเด้น ถนนบางนา – ตราด กม.24 ตำบลบางเสาธง                                

อำเภอบางเสาธง จังหวัดสมุทรปราการ รหัสไปรษณีย์ 10540

เบอร์บ้าน         02-7070067

เบอร์มือถือ       090-9910233

E-mail           jikaloh_hamham@hotmail.com

G-mail           jikaloh.hamham@gmail.com

Facebook      น.ส.วีณา มั่นน้อย

ประวัตการศึกษา

ระดับชั้นอนุบาล : โรงเรียนวัดเสาธงกลาง จังหวัดสมุทรปราการ

ระดับชั้นประถมศึกษา : โรงเรียนวัดเสาธงกลาง จังหวัดสมุทรปราการ

ระดับชั้นมัธยมศึกษาตอนต้น : โรงเรียนนวมินทราชินูทิศ เตรียมอุดมศึกษาพัฒนาการ จังหวัดสมุทรปราการ

ระดับชั้นมัธยมศึกษาตอนปลาย : โรงเรียนนวมินทราชินูทิศ เตรียมอุดมศึกษาพัฒนาการ จังหวัดสมุทรปราการ

สรุปข้อสอบปลายภาควิชาการพัฒนารูปแบบการสอนวิทยาศาสตร์

สรุปข้อสอบปลายภาควิชาการพัฒนารูปแบบการสอนวิทยาศาสตร์

 ข้อสอบปลายภาคเรียน รายวิชา 1042404 การพัฒนารูปแบบการสอนวิทยาศาสตร์

คณะคุรุศาสตร์ มหาวิทยาลัยราชัฏธนบุรี

1. ปรนัย 4 ตัวเลือก 10 ข้อ (เนื้อหาใน PPTX ทั้งหมด)

2. อัตนัย 2 ข้อ

        2.1 เขียนวิเคราะห์เปรียบเทียบการใช้รูปแบบแผนการสอนอันเก่า (5E) และรูปแบบแผนการสอนอันใหม่ (DRU Model) + บทบาทครู บทบาทนักเรียน

ขั้นที่	รูปแบบแผนการสอน5E	รูปแบบแผนการสอนDRU Model
1.ขั้นนำ	ขั้นสร้างความสนใจ เป็นการนำเข้าสู่บทเรียนหรือเรื่องที่สนใจซึ่งเกิดขึ้นจากความสงสัย เรื่องที่น่าสนใจอาจมาจากเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นอยู่ในช่วงเวลานั้น หรือเป็นเรื่องที่เชื่อมโยงกับความรู้เดิมที่เพิ่งเรียนรู้มาแล้ว บทบาทครู ครูเป็นผู้นำ อภิปรายตั้งคำถามให้ผู้เรียนตอบ ใช้คำถามกระตุ้นผู้เรียน บทบาทนักเรียน ผู้เรียนตอบคำถามและอภิปรายข้อสงสัย	การวินิจฉัยความต้องการในการเรียนรู้  - ใช้คำถามกระตุ้นความคิดในการกำหนดจุดมุ่งหมายการเรียนรู้ - ใช้คำถามเพื่อให้ผู้เรียนคิดพัฒนาการในการเรียนรู้ โดยอาศัยแนวคิดการกำหนดเกณฑ์คุณภาพเป็นค่าระดับตามโครงสร้างการสังเกตผลการเรียนรู้   (SOLO Taxonomy) อันส่งผลให้ประสบความสำเร็จในการเรียนรู้ - ผู้เรียนออกแบบการเรียนรู้หรือเลือกกลยุทธ์การเรียนรู้ของตนเอง ที่คาดว่าจะช่วยให้ผู้เรียนประสบความสำเร็จในการเรียนรู้ โดยคำนึงถึงความมีประสิทธิผลและมีประสิทธิภาพ บทบาทครู วิเคราะห์ผู้เรียน วางแผนการเรียนรู้เพื่อบรรลุจุดมุ่งหมาย บทบาทนักเรียน การตอบคำถามทำให้ผู้เรียนรู้จักว่าตัวเองมีความรู้เรื่องที่จะเรียนมากน้อยเพียงใด
2.ขั้นสอน	ขั้นสำรวจและค้นหา เมื่อทำความเข้าใจในประเด็นหรือคำถามที่สนใจจะศึกษาอย่างถ่องแท้แล้ว กำหนดทางเลือกที่เป็นไปได้ ลงมือปฏิบัติเพื่อเก็บรวบรวมข้อมูล ข้อสนเทศ  ขั้นอธิบายและลงข้อสรุป เมื่อได้ข้อมูลอย่างเพียงพอจากการสำรวจตรวจสอบแล้ว จึงนำข้อมูล ข้อสนเทศที่ได้มาวิเคราะห์ แปลผล สรุปผลและนำเสนอผลที่ได้ ขั้นขยายความรู้ เป็นการนำความรู้ที่สร้างขึ้นไปเชื่อมโยงกับความรู้เดิมหรือความคิดที่ได้ค้นคว้าเพิ่มเติมหรือนำแบบจำลองหรือข้อสรุปที่ได้ไปใช้อธิบายสถานการณ์หรือเหตุการณ์อื่น ๆ บทบาทครู เป็นผู้ชี้แนะแนวทางหรือแนะนำการปฏิบัติ สืบค้น ในขั้นขยายความรู้ส่วนมากครูจะเป็นผู้ขยายความรู้เพิ่มเติมให้ผู้เรียนฟัง บทบาทนักเรียน สืบค้นข้อมูลและสรุป	ขั้นตอนการวิจัยเพื่อกำหนดสิ่งแวดล้อมการเรียนรู้ ประกอบด้วยขั้นตอน 5 ขั้น คือ           1) วิเคราะห์ปัญหา           2) วางแผนแก้ปัญหา           3) จัดกิจกรรมแก้ปัญหา           4) เก็บรวบรวมข้อมูล วิเคราะห์ข้อมูล           5) สรุปผลการแก้ปัญหา           บทบาทครู การตั้งประเด็นปัญหาให้ผู้เรียนและค่อยแนะนำให้คำปรึกษาแก่ผู้เรียน บทบาทนักเรียน สืบค้นข้อมูลแก้ปัญหาในประเด็นคำถามที่ได้มา และนำความรู้มาวิเคราะห์สรุปผล
3.ขั้นสรุป	ขั้นประเมิน เป็นการประเมินการเรียนรู้ด้วยกระบวนการต่าง ๆ ว่าผู้เรียนมีความรู้อะไรบ้าง และมีความรู้มากน้อยเพียงใด  บทบาทครู กำหนดสิ่งที่จะประเมินผู้เรียนตามวัตถุประสงค์ที่ตั้งไว้ โดยต้องมีเกณฑ์กำหนดด้วย ครูตอบคำถามข้อสงสัยของผู้เรียน บทบาทนักเรียน การทำแบบทดสอบหรือการตอบคำถามจากครูรวมทั้งการตอบคำถามข้อที่ยังสงสัยกับครู	การตรวจสอบทบทวนโดยใช้แนวคิด UDLเพื่อการประเมินการพัฒนาการเรียนรู้ เป็นขั้นที่ให้ผู้เรียนและครูประเมิน ตรวจสอบทบทวนตนเองและการยืนยันความถูกต้องผลผลิตตามขั้นตอนนี้คือ ผลประเมินการเรียนรู้ตามแนวคิด (SOLO Taxonomy) บทบาทครู กำหนดเกณฑ์การประเมิน และวิธีการประเมิน โดยมีการประเมินที่หลากหลายให้ผู้เรียนได้เลือก บทบาทนักเรียน ตรวจสอบความถูกต้อง ทบทวนสิ่งที่ได้เรียน สามารถนำไปใช้ประโยชน์อะไรได้บ้าง มีข้อสงสัยอะไรถาม ครู ผู้รู้ ผู้เชี่ยวชาญ เพื่อน

          2.2 ตารางวิเคราะห์เนื้อหาความรู้ตามรายวิชาที่เปิดสอน เทียบกับสาระความรู้ตามมาตรฐานที่คุรุสภากำหนด

มาตรฐานความรู้	วิชาการพัฒนารูปแบบการสอนวิทยาศาสตร์
1.ความเป็นครู	- ความรูเบื้องต้นเกี่ยวกับรูปแบบการสอนวิทยาศาสตร์แบบต่างๆ  - พัฒนาบุคคลการเลือกรูปแบบการสอนให้เหมาะสมกับนักเรียนในแต่ละชั้นเรียน
2.ปรัชญาการศึกษา	- รูปแบบการสอนเพื่อพัฒนาสติปัญญาและทักษะกระบวนการ - รูปแบบการสอนที่เหมาะสมกับการสอนทางวิทยาศาสตร์ (กลวิธีการจัดการศึกษาเพื่อเสริมสร้างการพัฒนาที่ยั่งยืน) ด้านความรู้ - ปรัชญาสารัตถนิยม - ปรัชญานิรันดรนิยม ด้านผู้เรียน - ปรัชญาอัตถิภาวะนิยม ด้านสังคม - ปฏิรูปนิยม
3.ภาษาและวัฒนธรรม	- การทดลองสอนตามรูปแบบการสอนที่พัฒนาขึ้น (การพูด การสื่อสาร การเขียนและอ่าน)
4.จิตวิทยาสำหรับครู	- การจัดการเรียนรูเปนกระบวนการปฏิสัมพันธระหวางผูสอนกับผูเรียน - การจัดการเรียนรูมีจุดประสงคใหผูเรียนเกิดการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรม 1.ดานความรูความคิด (พุทธิพิสัย) 2.ดานทักษะกระบวนการ (ทักษะพิสัย) 3.ดานเจตคติ (จิตพิสัย) - การจัดการเรียนรูจะบรรลุจุดประสงคไดดีตองอาศัยทั้งศาสตรและศิลปของผูสอน
5.หลักสูตร	หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พ.ศ.2551 (สาระ,มาตรฐาน,ตัวชี้วัด) - รูปแบบการสอนเพื่อพัฒนาสติปัญญาและทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ เพื่อพัฒนาบุคคลการเลือกรูปแบบการสอนให้เหมาะสมกับนักเรียนในแต่ละชั้นเรียน (สามารถนำไปพัฒนาหลักสูตรและประเมินผลและนำผลนั้นไปใช้จริงได้)
6.การจัดการเรียนรู้และการจัดการชั้นเรียน	- ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับรูปแบบการสอนวิทยาศาสตร์แบบต่างๆ  - รูปแบบการสอนเพื่อพัฒนาสติปัญญาและทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ (การจัดทําแผนการเรียนรู้ การจัดการเรียนรู้และสิ่งแวดล้อมเพื่อการเรียนรู้) - การทดลองสอนตามรูปแบบการสอนที่พัฒนาขึ้น (สามารถจัดทําแผนการเรียนรู้และนําไปสู่การปฏิบัติให้เกิดผลจริง และนําไปสู่การปฏิบัติให้เกิดผลจริง)
7.การวิจัยเพื่อพัฒนาการเรียนรู้	- รูปแบบการสอนเพื่อพัฒนาสติปัญญาและทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ (การจัดทําแผนการเรียนรู้แผนใหม่ การจัดการเรียนรู้และสิ่งแวดล้อมเพื่อการเรียนรู้) - รูปแบบการสอนที่เหมาะสมกับการสอนวิชา ชีววิทยา เคมี และฟิสิกส์เพื่อพัฒนาบุคคลการเลือกรูปแบบการสอนให้เหมาะสมกับนักเรียนในแต่ละชั้นเรียน (สามารถจัดทําแผนการเรียนรู้แบบใหม่และสามารถสร้างบรรยากาศการจัดการชั้นเรียนให้ผู้เรียนเกิดการเรียนรู้แบบไม่น่าเบื่อและหลากหลายแบบให้ผู้เรียนเป็นคนเลือก) - การทดลองสอนตามรูปแบบการสอนที่พัฒนาขึ้น (สามารถทำวิจัยในการพัฒนาผู้เรียนได้)
8.นวัตกรรมและเทคโนโลยีสารสนเทศทางการศึกษา	- การทดลองสอนตามรูปแบบการสอนที่พัฒนาขึ้น (ประยุกต์ใช้และประเมินสื่อ นวัตกรรม เทคโนโลยีสารสนเทศ เพื่อการเรียนรู้) - การใช้ PPTX,E-book
9.การวัดและประเมินผลการเรียนรู้	- การทดลองสอนตามรูปแบบการสอนที่พัฒนาขึ้น (สามารถนำผลการประเมินไปใช้ ในการพัฒนาผู้เรียน)
10.การประกันคุณภาพการศึกษา	การประกันคุณภาพภายใน เป็นการสร้างระบบและกลไกในการพัฒนาติดตามตรวจสอบและประเมินการดำเนินงานของสถาบันอุดมศึกษาให้เป็นไปตามนโยบายเป้าหมายและระดับคุณภาพตามมาตรฐานที่กำหนดโดยสถานศึกษาและหรือหน่วยงานต้นสังกัด การประกันคุณภาพภายนอก เป็นการประเมินผลและการติดตามตรวจสอบคุณภาพและมาตรฐานการศึกษาของสถานศึกษาจากสำนักงานรับรองมาตรฐานและประเมินคุณภาพการศึกษา (สมศ) (จะทำให้สามารถจัดการคุณภาพการจัดกิจกรรมการเรียนรู้และพัฒนาคุณภาพการเรียนรู้อย่างต่อเนื่อง และสามารถดําเนินการจัดกิจกรรมประเมินคุณภาพการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ได้)
11.คุณธรรม จริยธรรม และจรรยาบรรณ	- จรรยาบรรณความเป็นครู - จรรยาบรรณในการวิจัยในชั้นเรียน
12.การฝึกปฏิบัติวิชาชีพระหว่างเรียน
13.การปฏิบัติการสอนในสถานศึกษาในสาขาวิชาเฉพาะ

นางสาววีณา มั่นน้อย รหัสนักศึกษา 5641060148

สาขาวิชาวิทยาศาสตร์ทั่วไป กลุ่ม 12 รุ่น 56 คณะครุศาสตร์ มหาวิทยาลัยราชภัฏธนบุรี

การระดมสมองช่วงบ่าย (3/มีนาคม/2560)

การระดมสมองช่วงบ่าย (3/มีนาคม/2560)

ข้อสอบปลายภาคเรียน รายวิชา 1042404 การพัฒนารูปแบบการสอนวิทยาศาสตร์

คณะคุรุศาสตร์ มหาวิทยาลัยราชัฏธนบุรี

คำชี้แจง ให้นักศึกษาแต่ละกลุ่มระดมสมองในประเด็นต่อไปนี้

1. การพัฒนารูปแบบการสอนวิทยาศาสตร์คืออะไร มีความจำเป็นหรือไม่อย่างไรที่จะต้องพัฒนารูปแบบการสอนดังกล่าวนี้

ตอบ     การพัฒนารูปแบบการสอนแบบจัดการความรู้ เพื่อเสริมสร้างสมรรถนะทางการเรียนของนักเรียนในกลุ่มสาระวิชาวิทยาศาสตร์ตามพระราชบัญญัติ พ.ศ.2542 โดยยึดหลักว่าผู้เรียนทุกคนมีความสามารถเรียนรู้และพัฒนาตนเองได้ และถือว่าผู้เรียนสำคัญที่สุดซึ่งจะนำไปสู่การพัฒนาผู้เรียนทุกด้านให้ได้ระดับมาตรฐานตามความมุ่งหวังของประเทศชาติ

          มีความจำเป็นที่จะต้องพัฒนารูปแบบการสอน เพราะรูปแบบการสอนจะต้องมีความทันสมัยเหมาะสมกับวัย และผู้เรียนสามารถเลือกวิธีที่จะนำไปสู่การเรียนรู้ได้ โดยมีครูเป็นผู้ดูแล ช่วยเหลือ และควบคุม

2. จงวิเคราะห์สภาพการจัดการเรียนการสอน วิชาวิทยาศาสตร์ในระดับการศึกษาขั้นพื้นฐาน มีประเด็นใดบ้างที่สมควรนำมาเป็นปัญหาเร่งด่วนที่จะต้องวิจัยเพื่อพัฒนาคุณภาพการศึกษา

ตอบ     เราสามารถแยกออกเป็น 2 ประเด็น

          1. สภาพการเรียนการสอน

            1.1 ด้านครู ส่วนใหญ่ครูมีวุฒิการศึกษาตรงตามสาขาวิชาที่สอนมีประสบการณ์สอนเป็นเวลานานมีความรับผิดชอบสูง
            1.2 ด้านนักเรียน มีการจัดสอนเสริมและบริการแนะแนวให้แก่นักเรียนพร้อมทั้งมีทุนการศึกษาให้นักเรียน

           1.3 ด้านกิจกรรมการเรียนการสอน ส่วนใหญ่หัวหน้าหมวดวิทยาศาสตร์และครูร่วมกันกำหนดจุดมุ่งหมายในการจัดกิจกรรม มีการปฏิบัติการและลองสอนตามหลักสูตร

              1.4 ด้านสื่อการเรียนการสอน ส่วนใหญ่มีการส่งเสริมการผลิตสื่อและการจัดซื้อสื่อตามความต้องการของครู

              1.5 ด้านการวัดและประเมินผล

          2. ปัญหาการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์

             2.1 ด้านครู การขาดแคลนครูผู้ช่วยในการจัดเตรียมการเรียนการสอน

             2.2 ด้านนักเรียน นักเรียนมีจำนวนมากกว่าห้องเรียน
            2.3 ด้านกิจกรรมการเรียนการสอน การจัดกิจกรรมร่วมกับโรงเรียนอื่นทำให้มีการเดินทางลำบาก     

   2.4 ด้านสื่อการเรียนการสอน ครูไม่ค่อยใช้สื่อช่วยสอนแต่ครูส่วนใหญ่จะสอนแบบบรรยาย

             2.5 ด้านการวัดและการประเมินผล ข้อสอบที่ครูออกส่วนใหญ่เน้นเรื่องความจำ       

3. หลักการ แนวคิด ทฤษฎี ที่นำมาใช้ในการจัดการเรียนการสอนในชั้นเรียนปัจจุบันมีความเป็นไปได้เพียงใด ในการจัดการศึกษา 3.0 และเมื่อรัฐบาลประกาศจัดการศึกษา 4.0 จะมีความเป็นไปได้หรือไม่ อย่างไร

ตอบ     การจัดการศึกษา 3.0

          เป็นไปได้ เพราะครู 3.0 มีความรอบรู้ในเนื้อหาวิชาการที่ตนสอนเป็นอย่างดี รู้ความสนใจ ความถนัด สติปัญญา และศักยภาพของผู้เรียนและสามารถจัดการเรียนการสอนให้สอดคล้องกับความสนใจของผู้เรียน มีความรอบรู้เกี่ยวกับแหล่งเรียนรู้ ทั้งแหล่งเรียนรู้บนสื่อพิมพ์ สื่ออิเล็กทรอนิกส์ สื่อดิจิทัล และกระตุ้นให้ผู้เรียนแสวงหาความรู้จากแหล่งเรียนรู้ต่าง ๆ แล้วนำความรู้ที่ได้มาแลกเปลี่ยนกันในชั้นเรียน การเรียนการสอน แบบ 3.0 จึงเน้นที่การเรียนมากกว่าการสอน ครูจึงใช้เวลาในการบรรยายหรือถ่ายทอดน้อยลง

          การจัดการศึกษา 4.0

          เป็นไปได้ เพราะการจัดการศึกษา 4.0 จะใช้สมรรถนะที่ครูมีอยู่ในการทำให้นักเรียนกลายเป็นนักเรียน 4.0 ด้วยการเพิ่มกิจกรรมการเรียนรู้ที่จะทำให้นักเรียนได้รับทักษะที่จำเป็นสำหรับ ศตวรรษที่21 คือทักษะการคิดวิเคราะห์ การแก้ปัญหา การคิดสร้างสรรค์ การสร้างนวัตกรรม การเรียนและการทำงานร่วมกันเป็นทีม การเรียนการสอน 4.0 จึงเน้นที่การสร้างชุมชนแห่งความสงสัย กระตือรือร้น อยากเรียนอยากรู้ และอยากได้คำตอบขึ้นใจชั้นเรียน

4. นักศึกษามีความคิดเห็นต่อการเรียน รายวิชา 1042404 การพัฒนารูปแบบการสอนวิทยาศาสตร์ อย่างไรบ้าง   มีความคาดหวังต่อการเรียนรู้รายวิชาดังกล่าวนี้เพื่อที่จะนำไปใช้ในอาชีพครูที่มีคุณภาพตามมาตรฐานวิชาชีพครู (ตามที่คุรุสภากำหนด) โดยสรุป

ตอบ    มาตรฐานความรู้/มาตรฐานประสบการณ์วิชาชีพ

          มาตรฐานความรู้

                   1. การจัดการเรียนรู้

                   2. จิตวิทยาสำหรับครู

                   3. การวัดและประเมินผลการศึกษา

                   4. นวัตกรรมและเทคโนโลยี

                   5. ความเป็นครู

          มาตรฐานประสบการณ์วิชาชีพ

                  1. มาตรฐานประสบการณ์วิชาชีพ ระหว่างเรียน

                   มาตรฐานการปฏิบัติงาน

                     - มาตรฐานที่ 2 ตัดสินใจปฏิบัติกิจกรรมต่างๆโดยคำนึงถึงผลที่จะเกิดแก่ผู้เรียน หมายถึงประโยชน์ของผู้เรียนเป็นหลัก

- มาตรฐานที่ 3 มุ่งมั่นพัฒนาผู้เรียน ผู้เรียนได้เต็มศักยภาพ หมายถึงให้ผู้เรียน เรียนได้ตามความถนัดโดยวิเคราะห์ วินิจฉัยปัญหา ความต้องการที่แท้จริงของผู้เรียน และปรับเปลี่ยนวิธีการสอนให้ได้ผลดี

- มาตรฐานที่ 4 พัฒนาแผนการสอนให้สามารถปฏิบัติให้เกิดผลจริง สามารถจัดกิจกรรมการเรียนการสอนให้ผู้เรียนบรรลุวัตถุประสงค์

- มาตรฐานที่ 5 พัฒนาสื่อการเรียนการสอนให้มีประสิทธิภาพอยู่เสมอ หมายถึงเลือกใช้และปรับปรุงเครื่องมืออุปกรณ์เพื่อให้ผู้เรียนบรรลุวัตถุประสงค์

- มาตรฐานที่ 6 จัดกิจกรรมการเรียนการสอนโดยเน้นผลถาวรที่เกิดแก่ผู้เรียน หมายถึงการจัดการเรียนการสอนที่มุ่งให้ผู้เรียนประสบผลสำเร็จในการแสวงหาความรู้ตามภาพความแตกต่างของบุคคลด้วยการปฏิบัติจริง

- มาตรฐานที่ 8 ปฏิบัติตนเป็นแบบอย่างที่ดีแก่ผู้เรียน

- มาตรฐานที่ 12 สร้างโอกาสให้ผู้เรียนได้เรียนรู้ในทุกสถานการณ์ แนวทางที่นำสู่ผลก้าวพัฒนาของผู้เรียนได้ทุกสถานการณ์

นางสาววีณา มั่นน้อย รหัสนักศึกษา 5641060148

สาขาวิชาวิทยาศาสตร์ทั่วไป กลุ่ม 12 รุ่น 56 คณะครุศาสตร์ มหาวิทยาลัยราชภัฏธนบุรี

NKK Model

NKK Model

NKK Model

บทบาทครู

          วางแผน (Need for Learning)

          จัดการชั้นเรียน (Knowledge by Network)           

          ประเมิน อิงกลุ่มหรืออิงเกณฑ์ (Knowledge and do Audit)

          1. แผนการจัดการเรียนรู้

          2. สื่อ นวัตกรรม สิ่งแวดล้อมการเรียนรู้

          3. เครื่องมือวัดผลการเรียนรู้

แผนการจัดการเรียนรู้

          1. กำหนดวัตถุประสงค์

                   1.1 ความรู้

                    1.2 กระบวนการทางวิทยาศาสตร์

                   1.3 จิตวิทยาศาสตร์

          2. กิจกรรม/ภาระงาน

                   2.1 กิจกรรมเพื่อให้รู้จุดประสงค์การเรียนรู้

                   2.2 เสาะหาหรือสืบค้นเพื่อบรรลุกิจกรรม

                   2.3 นำเสนอ และ วิพากษ์

          3. การวัดผล

                    3.1 ตรวจสอบทบทวนตัวเอง ตามกิจกรรมและภาระงาน

                    3.2 ประเมินตนเองในความรู้ กระบวนการและจิตวิทยาศาสตร์         

                    3.3 การตอบสนองความต้องการในการเรียนรู้ของตนเอง

บทบาทนักเรียน

          N (Need for Learning)          = ความต้องการของนักเรียน -----> K P A

          K (Knowledge by Network)   = ความรู้ผ่านเครือข่าย -----> CN SN AN

                   - CN เรียนรู้ผ่าน PPTX,E-book,ใบความรู้

                      - SN กลวิธีในการเรียนรู้ 1) ระดมสมองแบ่งงานตามความสามารถ 2) ทำงานตามความสามารถ

                   - AN สอบถามจาก เพื่อน, ผู้รู้, ผู้เชี่ยวชาญ

          K (Knowledge and do Audit) = ตรวจสอบความรู้ตนเอง -----> ตรวจสอบ K P A

รูปแบบการสอนแบบทางตรง

          แนวคิดของรูปแบบ การเรียนการสอนโดยจัดสาระและวิธีการให้ผู้เรียนอย่างดี ทั้งด้านเนื้อหา ความรู้ และการให้ผู้เรียนใช้เวลาเรียนอย่างมีประสิทธิภาพ

          วัตถุประสงค์ รูปแบบการสอนนี้มุ่งช่วยให้ได้เรียนรู้ทั้งเนื้อหาสาระและมโนทัศน์ต่างๆ รวมทั้งได้ฝึกปฏิบัติทักษะต่างๆ จนสามารถทำได้ดีและประสบผลสำเร็จในเวลาที่จำกัด

กระบวนการเรียนการสอน

          ขั้นนำ

                   1) Desing = ออกแบบการจัดการเรียน

                   2) CN = เรียนรู้ผ่าน PPTX,E-book,ใบความรู้

                   3) AN = สอบถามจาก เพื่อน, ผู้รู้, ผู้เชี่ยวชาญ

          ขั้นสอน

                   1) CN = เรียนรู้ผ่าน PPTX,E-book,ใบความรู้

                   2) L = DRU เรียนรู้อย่างมีความสุข

                   3) SN = กลวิธีในการเรียนรู้

                             - ระดมสมองแบ่งงานตามความสามารถ

                             - ทำงานตามความสามารถ        

          ขั้นสรุป

                  1) SN = กลวิธีในการเรียนรู้

                             - ระดมสมองแบ่งงานตามความสามารถ

                             - ทำงานตามความสามารถ

                   2) ประเมินตนเอง = ตรวจสอบทบทวนความรู้

                   3) AN = สอบถามจาก เพื่อน, ผู้รู้, ผู้เชี่ยวชาญ

          ผลที่คาดว่าจะได้รับ ผู้เรียนได้ฝึกปฏิบัติตามความสามารถของตน จนสามารถวัตถุประสงค์ ทำให้ผู้เรียนมีแรงจูงใจในการเรียน และมีความรู้สึกที่ดีต่อตนเอง

การสอนแบบสร้างความรู้ด้วยตนเอง

          แนวคิด

          1. เริ่มที่ผู้เรียนต้องอยากรู้ อยากเรียน อยากทำก่อน จึงจะเป็นตัวเร่งให้เกิดความรู้สึกเป็นเจ้าของ

          2. ใช้ความผิดพลาดเป็นบทเรียน เป็นแรงจูงใจภายใน ให้เกิดการสร้างสรรค์ความรู้

          3. การเรียนรู้เป็นทีม จะดีกว่าการเรียนรู้คนเดียว

ขั้นตอนการสร้างความรู้ด้วยตนเอง

          1. Explore คือ การสำรวจตรวจค้น บุคคลจะเริ่มสำรวจตรวจค้นหรือพยายามทำความเข้าใจกับสิ่งที่สนใจจะเรียนรู้

          2. Experiment คือ การทดลอง เป็นการทดลองทำภายหลังจากที่มีการสำรวจไปแล้ว

          3. Learning by doing คือ การเรียนรู้จากการกระทำ เป็นการลงมือปฏิบัติ การได้ปฏิสัมพันธ์กับสิ่งแวดล้อมที่มีความหมายต่อตนเอง แล้วสร้างองค์ความรู้ของตนเองขึ้นมา

          4. Doing by learning คือ การทำเพื่อที่จะให้เกิดการเรียนรู้

หลักการแนวคิดรูปแบบการสอน

ลำดับที่	รูปแบบการสอน	ขั้นตอนการสอน
1	Constructionism	1. Explore การสำรวจตรวจค้น ในขั้นตอนนี้บุคคลจะเริ่มสำรวจตรวจค้นหรือพยายามทำความเข้าใจกับสิ่งใหม่ (assimilation)ซึ่งเกิดขึ้นเมื่อได้พบหรือ ปฏิสัมพันธ์กับสิ่งแวดล้อมใหม่ๆที่ไม่มีอยู่ในสมองของตน ก็จะพยายามรับหรือดูดซึมเก็บเข้าไปเป็นความรู้ใหม่	2. Experiment การทดลอง ในขั้นตอนนี้จะเป็นการทดลองทำภายหลังจากที่มีการสำรวจไปแล้ว เป็นการปรับ ความแตกต่าง (accommodation) เมื่อได้พบหรือปฏิสัมพันธ์กับสิ่งแวดล้อมใหม่ๆที่สัมพันธ์กับความคิดเดิมที่มีอยู่ในสมอง นั่นหมายความว่าเริ่มจะปรับความแตกต่างระหว่างของใหม่กับของเดิมจนเกิดความเข้าใจว่าควรจะทำอย่างไรกับสิ่งใหม่นี้	3. Learning by doing      การเรียนรู้จากการกระทำ ขั้นนี้เป็นการลงมือปฏิบัติกิจกรรมอย่างใดอย่างหนึ่งหรือการได้ปฏิสัมพันธ์กับสิ่งแวดล้อมที่มีความหมายต่อตนเอง แล้วสร้างเป็นองค์ความรู้ของตนเองขึ้นมา ซึ่งจะคาบเกี่ยวกับขั้นตอนที่ผ่านมา ขั้นนี้จะเกิดทั้งการดูดซึม (assimilation)และ การปรับความแตกต่าง (acommodation) ผสมผสานกันไป
2	Biggs 3P Model	1. ครูนำเสนอบทเรียนในขั้นนำเสนอ (P1 = Presentation) โดยนำ เสนอเป็นรูปประโยคที่ใช้ในการสื่อสาร (Whole Language) ไม่แยกสอนเป็นคำ ๆ นักเรียนจะเข้าใจภาษานั้นโดยภาพรวม หลีกเลี่ยงการแปลคำ ต่อคำ การนำเสนอต้องชัดเจน และตรวจสอบจนแน่ใจว่านักเรียนเข้าใจสิ่งที่ครูนำเสนอนั้น	2. ครูใช้กิจกรรมในขั้นฝึก (P2=Practice)อย่างหลากหลาย โดยยึดนักเรียนเป็นศูนย์กลาง ฝึกหัดและพูดในกลุ่มใหญ่ (Whole Group)ก่อน เพื่อให้นักเรียนมีความมั่นใจในการใช้ภาษา ฝึกกลุ่มย่อยโดยใช้การฝึกลูกโซ (Chain Drill) เพื่อให้โอกาสนักเรียนได้สื่อสารทุกคน ฝึกคู่ (Pair Work)เปลี่ยนกันถาม-ตอบ เพื่อสื่อสารตามธรรมชาติแล้วจึงให้นักเรียนฝึกเดี่ยว (Individual)โดยฝึกพูดกับครูทีละคน การฝึกเดี๋ยวนี้ครูจะเลือกนักเรียนเพียง 2-3 คน เพื่อทำเป็นตัวอย่างในแต่ละครั้ง กิจกรรมขั้นนี้ใช้เวลา แต่นักเรียนจะได้ปฏิบัติจริง ครูเพียงแต่คอยกำ กับดูแลให้การฝึกดำ เนินไปอย่างมีความหมายและสนุก	3. กิจกรรมขั้นนำ เสนอผลงาน (P3= Production)เป็นขั้นที่นักเรียนจะนำ ภาษาไปใช้ ครูอาจจะให้ทำ แบบฝึกหัด อ่านและเขียนร้องเพลงหรือเล่นเกม ที่สืบเนื่องและเกี่ยวข้องกับภาษาที่เรียนมาในขั้นที่ 1 และ 2 อาจให้ทำ งานเป็นการบ้านหรือสร้างสรรค์ผลงาน
3	SU learning Model	1. ผู้เรียนกำหนดกรอบวัตถุประสงค์การเรียนรู้ของตนเอง ด้วยการระบุความรู้และการปฏิบัติโดยระบุความรู้ ในรูปของสารสนเทศหรือdeclarative knowledge และระบุทักษะ การปฏิบัติ(โครงงาน งานภาระงาน) กลยุทธ์ ทักษะ หรือกระบวนการหรือprocedural knowledgeและคุณลักษณะอันพึงประสงค์	2. ผู้เรียนออกแบบการเรียนรู้ และระบุเกณฑ์คุณภาพวัตถุประสงค์การเรียนรู้เป็นค่าระดับตามโครงสร้างการสังเกตผลการเรียนรู้ (structure of observed learning out-comes:  SOLO Taxonomy)	กรณีที่วัตถุประสงค์เป็นความรู้ความเข้าใจ จะระบุเป็นการเรียนรู้ร่วมกัน (collaborative learning) หรือการเรียนรู้แบบนำตนเอง (self-directed learning) โดยคำนึงถึงความมีประสิทธิผลและมีประสิทธิภาพ ถ้าผู้เรียนต้องการการเรียนรู้แบบการมีความคิดวิจารณญาณ จำเป็นจะต้องใช้เทคนิคการเรียนรู้แบบร่วมมือกัน (cooperative learning) มีการอภิปรายเรื่องราวที่เรียนรู้ กลยุทธการเรียนรู้แบบท างานเป็นทีม หรือกลยุทธการเรียนรู้เพื่อการบรรลุวัตถุประสงค์
4	DRU Model	1. P= Planning(การวางแผน)    D = Design        (การออกแบบและการพัฒนา)    C = Cognitive network (ความรู้ความกระจ่างชัด)     A = Affective network (การเรียนรู้จากเพื่อนร่วมวิชาชีพ)	2. C= Cognitive network (ความรู้ความกระจ่างชัด)     L = Learning(การเรียนรู้)     M = Management (การจัดการ,การควบคุม)    S = Strategic network (กลวิธี)	3. A = Assessment (การประเมินค่า)     S = Strategic network (กลวิธี)     A = Affective network  (การเรียนรู้จากเพื่อนร่วมวิชาชีพ)    E = Evaluation  (การประเมินผล)
5	NKK Model	กำหนดจุดประสงค์ - ความรู้ -ทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ - จิตวิทยาศาสตร์	กิจกรรมภาระงาน - กิจกรรมเพื่อให้รู้จุดประสงค์การเรียนรู้ - เสาะหาหรือสืบค้นเพื่อบรรลุกิจกรรม - นำเสนอ และ วิพากษ์	การวัดผล - ตรวจสอบทบทวนตัวเอง ตามกิจกรรมและภาระงาน - ประเมินตนเองในความรู้ กระบวนการและจิตวิทยาศาสตร์   - การตอบสนองความต้องการในการเรียนรู้ของตนเอง

เปรียบเทียบ

รูปแบบการสอนแบบเดิม (9-20/ม.ค/60)	NKK Model
1. สอนเรื่อง ดินและหิน ชั้น ม.2 ขั้นนำ       ผู้สอนกำหนดจุดประสงค์การเรียนรู้ และใช้คำถามกระตุ้นความสนใจผู้เรียน เพื่อนำเข้าสู่บทเรียน	N (Need for Learning) - ให้นักเรียนแต่ละกลุ่มศึกษา เรื่อง ดินและหิน ในอินเตอร์เน็ต, หนังสือเรียน, PPTX, E-book, ใบความรู้ และสอบถามจาก เพื่อน, ผู้รู้,ผู้เชี่ยวชาญได้
ขั้นสอน       ผู้สอนมีวิดิโอ เกมส์ ใบกิจกรรม สื่อการสอน          ที่เหมาะสมใช้ในการเรียนการสอน โดยเน้นให้ผู้เรียนได้ค้นหาความรู้ด้วยตนเอง	K (Knowledge by Network) - ครูให้นักเรียนเรียนรู้เรื่อง ดินและหิน ผ่านPPTX, E-book, ใบความรู้ (เรียนรู้อย่างมีความสุข) - ครูให้นักเรียนระดมสมองแบ่งงานตามความสามารถ และทำงานตามความสามารถ
ขั้นสรุป       ผู้เรียนแลกเปลี่ยนความรู้ที่ได้กับผู้เรียนด้วยกันและได้นำความรู้ที่ได้ ไปถามผู้รู้เรื่องนั้นๆ หรือถามผู้สอน ผู้สอนสังเกตและประเมินผลการเรียนการสอนว่าบรรลุตามวัตถุประสงค์ที่กำหนดไว้หรือไม่	K (Knowledge and do Audit) - ครูให้นักเรียนระดมสมองเกี่ยวกับเรื่อง ดินและหินแบ่งงานตามความสามารถ และทำงานตามความสามารถ - ครูให้นักเรียนตรวจสอบทบทวนความรู้ของตนเอง - ครูให้นักเรียนสามารถสอบถามจาก เพื่อน, ผู้รู้,ผู้เชี่ยวชาญได้

เขียนคำถามเพื่อให้พัฒนารูปแบบได้

DRU Model คืออะไร

        D คือ การวินิจฉัยความต้องการในการเรียนรู้จะนำไปสู่ขั้นตอนการจัดการเรียนรู้

       R คือ ขั้นการวิจัยเพื่อกำหนดสิ่งแวดล้อมการเรียนรู้จะนำไปสู่ขั้นตอนการจัดการเรียนรู้

       U คือ การตรวจสอบทบทวนโดยใช้แนวคิด UDLเพื่อการประเมินการพัฒนาการเรียนรู้จะนำไปสู่ขั้นตอนการจัดการเรียนรู้

DRU Model ด้านความรู้ (Knowledge) สอดคล้องกับปรัชญาใดบ้าง

          - ปรัชญาสารัตถนิยม (Essentialism)

          - ปรัชญานิรันดรนิยม (Perenialism)

DRU Model ด้านผู้เรียน (Learner) สอดคล้องกับปรัชญาใดบ้าง

          - ปรัชญาการศึกษาอัตถิภาวะนิยม (Existentialism)

DRU Model ด้านสังคม (Society) สอดคล้องกับปรัชญาใดบ้าง

          - ปฏิรูปนิยม (Reconstructionism)

หลักการ DRU Model มีว่าอย่างไร

         1. หลักปรัชญาการสอน ใช้หลักปรัชญาการสอนตามแนวคิด ทฤษฎีสรรค์นิยม

         2. การจัดการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ( learner centered learning) การเรียนรู้โดยใช้การวิจัย เป็นฐานะ และการเรียนรู้แบบร่วมมือกัน (cooperative learning)

         3. การประเมินการเรียนรู้ตามสภาพจริง (authentic assessment) และกำหนดคุณภาพตามแนวคิด SOLO Taxonomy) ร่วมกับแนวคิดกำรออกแบบการเรียนรู้ที่เป็นสำกล(Universal Design for Learning and Assessment)

นางสาววีณา มั่นน้อย รหัสนักศึกษา 5641060148

สาขาวิชาวิทยาศาสตร์ทั่วไป กลุ่ม 12 รุ่น 56 คณะครุศาสตร์ มหาวิทยาลัยราชภัฏธนบุรี